Мүмкіндігі шектеулі балаларды құрдастары арасында әлеуметтендіру

Қазіргі қоғамда ең өзекті әлеуметтік проблемалардың бірі-мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік дамуы.

         Жыл сайын ерекше қажеттіліктері бар балалар саны артып келеді. Қазақстанда мүгедек балаларға оқытудың әртүрлі нұсқалары ұсынылады: қашықтықтан, үйде, арнайы мектептер мен түзету сыныптары. Сонымен қатар, олар құрдастарымен қарым-қатынас жасай отырып, әлеуметтік тәжірибе жинай алады, тек қарапайым жалпы білім беретін мектептер мен балабақшаларда.

          Мүмкіндігі шектеулі балалар-бұл балалардың толыққанды өмір сүруіне жол бермейтін жалпы дамудың бұзылуын анықтайтын психикалық немесе физикалық жоспардың әртүрлі ауытқулары бар балалар. Олардың денсаулық жағдайы білім беру мен тәрбиелеудің арнайы жағдайларынан тыс білім беру бағдарламаларын игеруге кедергі келтіреді.

         Әлеуметтену-жеке тұлғаны қалыптастыру, жеке тұлғаның тілін, әлеуметтік құндылықтары мен тәжірибесін (нормалар, көзқарастар, мінез-құлық үлгілері), осы қоғамға, әлеуметтік қауымдастыққа, топқа тән мәдениетті игеру, әлеуметтік байланыстар мен әлеуметтік тәжірибені көбейту және байыту процесі.

         Мүмкіндігі шектеулі балалардағы танымдық қызығушылықтың жеткіліксіздігі жоғары психикалық функциялардың жетілмегендігімен, есте сақтау қабілетінің бұзылуымен, визуалды және есту қабілетінің функционалды жеткіліксіздігімен, қозғалыстардың нашар үйлестірілуімен үйлеседі.

         Танымдық белсенділіктің төмендеуі қоршаған әлем туралы білім қорының шектеулі болуынан және баланың жасына сәйкес келетін және мектепте оқудың алғашқы кезеңдерінде қажет практикалық дағдылардың шектеулі болуынан көрінеді. Эмоционалды-ерікті саланың және мінез-құлықтың бұзылуы ерікті көзқарастардың әлсіздігінде, эмоционалды тұрақсыздықта, импульсивтілікте, аффективті қозғыштықта, мотордың тежелуінде немесе, керісінше, летаргияда, немқұрайлылықта көрінеді.

         Аномальды дамудың әр түрінің өзіндік ерекшеліктері бар, бірақ ауытқулардың барлық түрлері үшін сөйлеу қарым-қатынасының бұзылуы, ақпаратты қабылдау және өңдеу қабілеті басым. Осы себепті дамуында ауытқулары бар балалар оқуда, атап айтқанда ана тілін үйренуде, оқуда, әртүрлі дағдылар мен дағдыларды дамытуда үлкен қиындықтарға тап болады, бұл олардың интеллектуалды дамуы мен коммуникативті қасиеттерін қалыптастыруда көрінеді.

          Ерекше қажеттіліктері бар дені сау балалар мен жасөспірімдердің өзара іс-қимылының интеграцияланған сипаты белгілі бір аумақта бір уақытта бірге болуды, сондай-ақ бірлескен қызметтің барлық түрлеріне қатысуды білдіреді. Мұндай білім инклюзивті немесе қосылған деп аталады.

         Инклюзивті білім беру балалардың кез-келген кемсітушілігін жоққа шығаратын, барлық адамдарға бірдей қарауды қамтамасыз ететін, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға ерекше жағдай жасайтын идеологияға негізделген. Инклюзивті білім беру-бұл ерекше қажеттіліктері бар балаларға білім алуға қол жеткізуді қамтамасыз ететін барлық балалардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан барлығына білім берудің қолжетімділігін көздейтін жалпы білім беруді дамыту процесі

         Инклюзивті білім берудің сегіз қағидасы:

1. Адамның құндылығы оның қабілеттері мен жетістіктеріне байланысты емес;
2. Әр адам сезінуге және ойлауға қабілетті;
3. Әр адамның қарым-қатынас жасауға және тыңдауға құқығы бар;
4. Барлық адамдар бір біріне мұқтаж;
5. Шынайы білім тек нақты қатынастар аясында жүзеге асырылуы мүмкін;
6. Барлық адамдар құрдастарының қолдауы мен достығына мұқтаж;
7. Барлық білім алушылар үшін прогреске жету мүмкін емес нәрселерден гөрі не істей алатындығында болуы мүмкін;
8. Әртүрлілік адам өмірінің барлық аспектілерін күшейтеді.

         Бұл принциптер ерекше қажеттіліктері бар балаға, дені сау балалар тобына және сынып ұжымына түсінбеушілікті жою арқылы бір-бірімен өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді.

         Тұлғааралық қатынастардың пайда болуының негізгі шарты-бірлескен іс-әрекет. Балаларды бір-біріне тікелей жанашырлық қана емес, сонымен қатар белгілі бір тапсырмаларды орындауға байланысты қатынастар біріктіреді. Рөлдік ойынның пайда болуы кезінде оның құрылымы мен динамикасымен қарым-қатынастың біртұтас жүйесі дами бастайды. Ол дамыған сайын тұлғааралық қатынастардың құрылымдық компоненттері, соның ішінде функционалды-рөлдік, эмоционалды-бағалау және тұлғалық-семантикалық қатынастар барған сайын байқалады, олар біртіндеп адамдармен қарым-қатынаста реттеуші рөл атқара бастайды.

         Қазақстандағы құрдастары арасында мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру баланың өз мүмкіндіктеріне деген сенімділігін қалыптастыру, өзіне, басқа адамдарға, қоршаған әлемге, коммуникативтік және әлеуметтік құзыреттілікке оң көзқарасын дамыту үшін арнайы жағдайлар жасауды көздейді.

          Бұл процеске көмектесетін кейбір шаралар:

* Үйдегі қызығушылық бірлестіктерінде оқыту. Әлеуметтік қызметкер психологиялық-педагогикалық және әдістемелік сүйемелдеуді жүргізеді, барабар педагогикалық процесті құрады, балаларға жеке қарайды, дамудағы деформацияның себептерін анықтайды және оларды жою жолдарын іздейді.

* Мазмұнды бос уақытты ұйымдастыру. Баланың өзін толық жүзеге асыруына мүмкіндік беретін ойын ерекше орын алады.

* Отбасындағы қолайлы климат. Отбасы балалардың физикалық, эмоционалдық, психикалық дамуында жетекші рөл атқарады.